¿A QUÉ DISTANCIA ESTÁ LA TORMENTA?

Resumen divulgativo de la evidencia:

¿A qué distancia está la tormenta? es una actividad en la que el alumnado de 3.º ESO D1 combina meteorología, matemáticas, física e inteligencia artificial para diseñar una aplicación sencilla capaz de calcular la distancia aproximada de una tormenta. A partir del tiempo transcurrido entre ver el rayo y escuchar el trueno, los estudiantes aplican conceptos como la velocidad de la luz y del sonido, el cambio de unidades y el cálculo matemático básico.

La experiencia, desarrollada dentro del proyecto Meteoescuela, busca acercar la ciencia a situaciones cotidianas y motivar al alumnado mediante el uso de herramientas digitales como Google Gemini. A través del trabajo cooperativo, el ensayo-error y el pensamiento computacional, los grupos diseñaron, probaron y compartieron sus aplicaciones en el aula, convirtiendo un fenómeno meteorológico conocido en una oportunidad para aprender de forma práctica y creativa.

---

---

Aquí se pueden ver varias versiones de la aplicación:

---

---

---

Descripción detallada de la evidencia:

·    Objetivo/s principal/es: Motivar a un alumnado muy desmotivado, fomentando el uso de nuevas tecnologías para logra el diseño de aplicaciones sencillas relacionadas con la meteorología. Como objetivo específico de mi asignatura trabajar de una manera diferente el cálculo matemático básico, el cambio de unidades, así como mejorar la capacidad de aplicar el método científico con conceptos prácticos como puedan ser la diferencia entre la velocidad de la luz y la velocidad del sonido.

·    Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 3.º de ESO D1. 

·    Descripción de la actividad: El alumnado trabaja en grupos utilizando ordenadores y la herramienta Google Gemini para recrear una aplicación capaz de calcular la distancia aproximada de una tormenta. La actividad consistía en diseñar mediante IA una aplicación en la que el usuario debía contar el tiempo transcurrido entre la observación del rayo y la escucha del trueno. A partir de este dato, y teniendo en cuenta la diferencia entre la velocidad de la luz y la del sonido, el alumnado realizaba cálculos matemáticos y cambios de unidades para estimar la distancia a la que se encontraba la tormenta. Finalmente, las aplicaciones fueron probadas y comentadas en gran grupo utilizando la pantalla digital del aula. 

·    Metodologías activas utilizadas: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Trabajo Cooperativo, Pensamiento Computacional y Aprendizaje mediante Ensayo-Error en el diseño y mejora progresiva de la aplicación.

·    Relación de la actividad con el proyecto Meteoescuela del centro:  Esta actividad se relaciona con el proyecto Meteoescuela mediante el análisis y comprensión de fenómenos meteorológicos, así como el uso de herramientas digitales e inteligencia artificial aplicadas a la observación y medición atmosférica. 

·   Dificultades encontradas: El grupo con el que se desarrolla la actividad presenta un perfil disruptivo y desmotivado, con poca tolerancia a la frustración. Esto dificultó el trabajo de mejora progresiva de la aplicación mediante ensayo y error, ralentizando el ritmo de trabajo y la consecución de algunos objetivos previstos.

·    Trabajo de preparación previa del docente: Diseño previo de la actividad y pruebas iniciales con Google Gemini para comprobar la viabilidad de la creación de la aplicación; preparación de ejemplos y explicación de los conceptos físicos y matemáticos necesarios; organización de los equipos informáticos y recursos digitales del aula.

Total: Cuatro horas de trabajo previo. 

·    Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

• 1 hora: Explicar y practicar las bases científicas para el cálculo de la distancia y asimilar diferentes cambios de unidades.
• 1 hora: Para conocer y practicar con la app creada por la profesora, en la que estuvimos calculando la rigurosidad del cálculo.
• 3 horas: Diseño de la actividad por parte del alumnado, para lograr realizar una app funcional.
• 1 hora: Probar las aplicaciones con sus compañeros.

·    Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: La falta de motivación y la baja tolerancia a la frustración de parte del alumnado dificultaron mantener un ritmo constante de trabajo, empezamos de más a menos.

·    Fotos y enlaces de la evidencia:

·   Autoría: Mar Mota. Etiqueta: 2526_meteo_mdmmotam.